6月28日记者获悉，教育部研制的《全国普通高校本科教育教学质量报告（2018年度）》（以下简称《报告》）已公开出版发行。《报告》显示，2018年高校教授为本科生授课比例仅为77.11%；高校评价机制中，强调“帽子”指标现象依然明显。

　　从教授授课比例的危机中“育新机”。数字不说谎，2018年高校教授为本科生授课比例仅为77.11%。当然，如果按百分来计算的话，超过“及格线”，也是“大比例”，但是，还有22.89%的教授“去哪儿”？更何况，为本科生授课到底是每周几节，还是每月几节？甚至不排除一二个月去一次教室上课。当下，“数字经济”火爆，而“数字教育”就有点让人“寒冷”。我们应该从高校本科教育教学的“数字”中，发现危机，同时，更要从中“育新机”。

　　不上课的教授就该“下课”。2019年10月，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，提到“高校要严格执行教授为本科生授课制度，连续三年不承担本科课程的教授、副教授，转出教师系列。”这是一个硬指标。2018年高校教授未为本科生授课，发生在这一《实施意见》之前，似乎只能“既往不咎”，然而，是不是可以进行“补课”，以弥补之前的“失职”？执意不上课的教授也只能“下课”。

　　教授上课是天经地义的职责。“连续三年”是道红线，或没有人敢碰，但是，我们的教授们能不能更加主动积极地拥抱本科生？不能否认，教授、副教授是优质的教师资源，而长期不上课是资源的浪费，同时，长期不上课的教授也可能存在“退化”的问题。教授，“教”为先，“授”断后；“师者，所以传道授业解惑也。”也就是讲，只有在传道授业解惑的过程中才能实现教书育人的价值。原本就是天经地义，反倒需要制度规定约束。

　　从“上课”向“上金课”迈进。“不参与本科教育的教授不是合格的教授”，好吧，我去上课！是否专心于课堂教学？是否下功夫备课？是否认为自己大材小用？……其实，从“上课”到“上金课”还有一段漫长的路要走。只有高校的广大教师都发自内心地热爱教学、倾心教学、研究教学，才能以本科教育为基础平台，打造出高阶性、创新性和挑战度的“金课”，这便是高等教育的守正创新，唯如此才能让新时代高等教育行稳致远。（执笔：王旭东）