投资于物，我们往往不惜血本；投资于人，却有着难得的精打细算。高校合并和扩招，十年不到，已让高校负债2800亿元；相比之下，解决贫困地区儿童失学问题，其解决却旷日持久。

　　对一个以“自主创新、科教兴国”作为基本国策的国家来说，人才的培养和国民素质的提高应该成为社会发展长期战略的重中之重，似乎是再自然不过的事了。但是，要真正在思想、政策、制度和行动上将人的因素看作根本的因素，还有很长、很长的路在等着我们。

　　千呼万唤始出来的农村义务教育完全免费和最近备受人们关注的师范教育免费，并不能说明国人长期拥有的一个思维定式——重物轻人——有了实质性的改变。投资于物，我们往往不惜血本；投资于人，却有着难得的精打细算。最近的一些事例就是很好的注解。

　　从上世纪最后几年开始的高校合并和扩招，十年不到，已让高校负债2800亿元，大兴土木之盛况可谓空前，但这一切似乎都是在一夜之间完成的；相比之下，解决贫困地区儿童失学问题，所费几何？其解决却旷日持久。

　　去年12月4日世界经合组织的一份报告显示，2006年中国在研发方面的投入达到1360亿美元，已经超越日本，位列全球第二。这在西方居然引发了中国科技威胁论的担忧。我们不禁要问，这些投入有多少是用在了人才的培养上了？仅仅在研发方面进行巨额投资，就能使一个国家的创新能力领世界之风骚？

　　“自主创新、科教兴国”的真正基础是教育。人才的培养，不仅要重视物的因素，更要重视人的因素。因此，想办法吸引大量优秀人才进入教师队伍，鼓励优秀人才就读师范是情理之中的事。对国家来说，投资于教师，是回报率最高的投资之一。

　　对于这一点，毛泽东主席很早就从社会学的角度有了非常深刻的认识。井冈山时期，他非常重视对农民的教育，尤其重视对于妇女的教育，他的逻辑非常简单：一个男人受了教育，只是教育了一个人(男主外)，一个女人受了教育，是教育了一家人(女主内)。不得不承认，这一认识朴素而深刻。同理，一代优秀的教师会让几代人受益，一代平庸的教师就要耽误几代人。

　　对于教育和教师的重视，当数二战后迅速从战火的灰烬中崛起的日本为最。二战后，日本的经济陷入困境，为摆脱困境，朝野上下都将目光投向了教育。1947年，日本就制定了教育基本法；1978年，教育经费已占国民总收入的8.4%；1976年，高中升学率提高到92.6%。同时，非常重视教师队伍的建设。日本教师工资高于社会平均工资10%～20%，此外还有相当于5个月工资总额的津贴和奖金。

　　对比之下，我们的教育法颁布于1995年；教育法和十五纲要规定教育投入占国民收入的4%，但迟迟不能兑现；普及高中更是前路漫漫。

　　长期以来，教师待遇低下，拖欠教师工资现象时有发生，师范院校成了考研的基地。所以，没有非常措施，是没有办法吸引人才、留住人才的。而我们的教育要想达到日本在1976年时所达到的水平(90%的高中入学率)，还需要大量优秀的教师。“师范免费”可算得上是非常措施。

　　当然，更为重要的是，我们要从单纯重视物转变到重视人的发展轨道上来。看一看日本教育的发展史，我们在研发投入上超过它，到底有多少实质性的意义，也就一目了然了。